PROFS : Comment ces 5 prompts IA vont RÉVOLUTIONNER vos préparations de cours !✨

Une situation d'urgence pédagogique, telle que l'inversion de séquences dans une planification annuelle, peut nécessiter la préparation d'un nouveau cours en quelques heures. Face à cette pression, l'utilisation d'outils d'intelligence artificielle générative se présente comme une méthode radicale pour assister l'enseignant sans le remplacer. L'objectif est de construire un cours personnalisé et adapté aux élèves rapidement, en partant de zéro plutôt qu'en adaptant des ressources existantes parfois inadéquates.

Plusieurs solutions d'intelligence artificielle sont accessibles sur le marché, incluant des plateformes reconnues comme ChatGPT, mais aussi des alternatives telles que Claude, Mistral ou Gemini. Il est important de noter que certaines de ces solutions exigent un abonnement payant, tandis que d'autres proposent des fonctionnalités via des versions gratuites. Le processus décrit fonctionne, indépendamment du modèle choisi par l'utilisateur.

La première étape cruciale consiste à déterminer quelles connaissances les élèves doivent absolument maîtriser pour appréhender une thématique donnée. Pour cela, il est recommandé de mobiliser le principe de Pareto, également désigné sous le nom de règle du 80 / 20. Cette approche suggère qu'une compréhension de 80 % d'un sujet peut être atteinte en se concentrant sur les 20 % de connaissances fondamentales.

Un enseignant peut solliciter l'IA en lui demandant d'agir comme un expert disciplinaire pour filtrer l'information. Dans l'exemple d'un cours sur le Principat d'Auguste pour des élèves de seconde, l'instruction vise à identifier les enseignements les plus importants couvrant la majorité du sujet. L'IA répond en fournissant une liste synthétique des concepts clés, tels que la fondation du Principat, la mise en place d'un pouvoir personnel masqué, et l'instauration d'une propagande efficace.

Après avoir isolé les connaissances essentielles, l'étape suivante consiste à créer des objectifs d'apprentissage explicites. Cette clarification est fondamentale pour orienter la séquence et définir précisément les attentes des apprenants. L'utilisation de la taxonomie de Bloom révisée est fortement conseillée, car elle oriente l'énoncé des objectifs vers des verbes d'action précis comme décrire, analyser ou créer, permettant d'obtenir des résultats concrets attendus à la fin de la séquence.

Les élèves, à la fin de cette séquence, seront capables de décrire une œuvre d'art.

L'enseignant peut ensuite soumettre les connaissances identifiées à l'IA en lui demandant de générer une liste d'objectifs pédagogiques structurés selon les niveaux de la taxonomie de Bloom révisée, tout en veillant à ce que le vocabulaire soit adapté à des élèves d'environ quinze ans. Il est cependant impératif de sélectionner uniquement les objectifs les plus pertinents parmi ceux proposés, car une liste trop exhaustive risque de submerger et de perdre les élèves.

Une fois les connaissances essentielles et les objectifs définis, la troisième phase consiste à bâtir la structure complète de la séquence d'enseignement. Un prompt détaillé permet de spécifier la thématique, le niveau des élèves, la durée totale, et les compétences à travailler. Par exemple, il est possible de demander une mini-séquence sur le Principat d'Auguste organisée en deux séances distinctes de 45 minutes chacune, intégrant les connaissances listées précédemment et ciblant des compétences comme l'argumentation.

L'IA produit alors un squelette organisationnel clair, proposant un déroulé détaillé pour chaque séance. Dans le cas étudié, la séance un se concentre sur le pouvoir personnel sous les apparences républicaines, tandis que la séance deux aborde la question : Auguste : Restaurateur ou fondateur ? Ce cadre initial inclut les sous-objectifs et des propositions de mise en situation. L'enseignant doit ensuite relire, ajuster, et éliminer ou enrichir les éléments proposés par l'IA.

Finalement, l'intelligence artificielle, on peut la voir comme un excellent co-pilote. Mais le commandant de bord, c'est vous !

L'assistant IA peut être mobilisé pour jouer le rôle de tuteur pédagogique, permettant une relecture critique et une amélioration de la séquence déjà construite. Cette fonctionnalité est précieuse car elle offre une validation par un pair fictif, disponible à tout moment, sans craindre de vexer ce dernier lors des corrections. L'objectif est de vérifier que la séquence proposée est non seulement logique, mais aussi qu'elle maximise l'engagement des apprenants.

Pour cette révision, l'enseignant spécifie des critères précis pour l'IA, la chargeant d'agir comme un expert reconnu pour son approche innovante. Les critères incluent la clarté et la structure, l'engagement des apprenants, et la cohérence pédagogique générale. Le résultat de cette seconde passe est une production affinée qui propose souvent de nouvelles activités, par exemple un atelier documentaire en binôme pour encourager la coopération entre élèves.

La dernière étape essentielle concerne la production des traces écrites, documents cruciaux pour fixer les apprentissages et permettre aux élèves de réviser efficacement. L'enseignant doit demander à l'IA de générer ce support en adoptant le rôle d'un professeur d'histoire expérimenté, en veillant à ce que le texte final soit structuré en paragraphes clairs et adaptés au niveau des élèves de seconde.

Une exigence fondamentale pour cette trace écrite est qu'elle incorpore obligatoirement l'ensemble des connaissances essentielles identifiées lors de la première étape, celle du principe de Pareto. L'IA confirme cette intégration avant de produire le document final, qui se présente sous forme de plusieurs paragraphes thématiques, chacun accompagné d'un titre explicite, se terminant par une section récapitulative intitulée « À retenir ».

L'analyse détaillée révèle que les mots-clés fondamentaux, comme « propagande très efficace » ou « Pax Romana », sont bien présents dans le texte final, confirmant que les connaissances essentielles de l'étape 1 ont été intégrées. Cette trace écrite peut ensuite être utilisée pour la recopie par les élèves, envoyée aux absents via l'ENT, ou encore soumise à l'IA pour obtenir une version simplifiée destinée aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers.

L'ensemble du processus démontre comment identifier les savoirs cruciaux, définir des objectifs précis, construire des séquences personnalisées, utiliser l'IA comme partenaire pédagogique et rédiger des supports de cours utiles. L'intelligence artificielle ne remplace pas le travail de l'enseignant ; elle constitue plutôt un levier pour gagner du temps et stimuler la créativité en proposant de nouvelles pistes de réflexion et d'activités.

Mais c'est nous, en tant qu'enseignant, qui restons libres d'accepter, ou non, ces propositions, et de les utiliser dans les ressources que nous fournissons à nos élèves.

L'enseignant conserve la liberté absolue d'accepter ou de rejeter les suggestions de l'outil IA, assurant ainsi que les ressources finales fournies aux élèves reflètent son expertise professionnelle et sa vision pédagogique. L'utilisation de ces méthodes permet d'atterrir sainement après une zone de turbulence pédagogique.